日本生活科・総合的学習教育学会は、1992年に設立された日本生活科教育学会を母体として、
2000年の総合的な学習の時間の誕生と共に現在の「日本生活科・総合的学習教育学会」として発展をしてきました。

創設以来、会員の約7割を現職教員が占め、「現場のための研究学会」として学会の運営を進めてきました。
毎年6月に開催される全国大会では、第一日目に各開催地の優れた授業実践に学ぶための「授業公開」と「研究協議」を取り入れ、
第二日目には、最新の情報収集や生活科・総合的学習の原点を確認するための講演・シンポジウムなどが企画されるなど、よりよい実践づくりのための情報収集の場となっています。

この他にも、学会誌の発行や実践づくりに役立つ「実践ブックレット」の発行、地域研究会の支援などを行っています。

現在は日本学術会議から「日本学術会議協力学術研究団体」として指定を受け、我が国の教育学界における確固たる地位を築いています。
この機会にどうぞご入会いただき、支部の皆さんとまた全国の先生と一緒に生活科・総合的学習の実践を学んでみませんか。

本学会の目的・目標は、生活科と総合的な学習の実践や教育研究を行うと共に会員相互の連絡と協力をうながし、教育研究の成果を広く社会に発信することを通して、生活科と総合的な学習の充実発展と普及に努めることにあります。本学会の特色は、さらに次の点にあります。

1つには、本学会は、その呼称にみるように、「生活科」の新設（平成元年）や「総合的な学習の時間」の創設（平成10年）に端を発し、新たな教科構成の原理と教育課程の枠組みによって、これまでにない新しい教育のあり方を追求し、創造することを目指していることです。

２つには、そのような気概と志をもつ人々が集うがゆえに、本学会には従来の学会には見られない会員層の多様性が認められます。
本学会の主な会員は授業実践者ですが、校種で言えば幼稚園・小学校・中学校・高等学校の教員がいます。
加えて、学校経営者、管理職教員、国や都道府県・市区町村の教育行政に携わる人、大学の研究者、大学院生や学部学生、出版に携わる人、非営利団体の職員などがいます。
大学における研究者も、教育学、教科教育学、幼児教育、心理学、社会学、経営学、教科専門、生涯教育など､その専門分野は多彩です。
特筆すべきは、そうした各人の特性を生かしつつ、協働して実践と知の創造に取り組んでいることです。

３つには、学会としての活動も総合的な様相を呈していることです。
毎年６月に開催する全国大会は、専門学会として重視するその時々の課題研究と共に、自由研究発表の機会を確保し、開催地の個性溢れる企画・運営を取り入れた、魅力あるものです。
全国大会での交流は、初日の懇親会とも合わせて参加者の大きな楽しみです。
そのほか各県の学会支部による独自な活動もあります。
また、毎年、東京で開催する「シンポジウム」は、会員以外の講師をも招聘する活気ある異業種交流の機会として好評を得ています。

４つには、広報や学会誌のほかに、学会刊行物の発行も活発なことです。
年２回届けられる広報誌では、直近の学会活動の様子や会員の感想を知ることができます。
年１回発行の学会誌『せいかつか＆そうごう』は、会員ならばどなたでも投稿可能であり、学術研究の成果や課題を知る手がかりとなっています。
さらに年１回発行される小冊子『生活科・総合の実践ブックレット』は、紹介された実践事例を介して、よい実践の見所を的確に学べるようになっています。
また、年次大会での発表や学会誌やブックレットに掲載された論文を対象に、若手の実践者や研究者に贈られる「研究奨励賞」があります。

第11期の途中ではありますが、田村学前会長より本学会の会長を引き継ぐことになりました中野真志です。微力ながら学会のために尽力いたしますので、皆様、ご協力を宜しくお願い申し上げます。

現在，多くの学校は，学習指導要領で示された資質・能力を調和的に育成・涵養するために，主体的・対話的で深い学びによる授業改善とその授業観に基づく学校改革，それを推進するカリキュラム・マネジメントに取り組んでいます。さらに，コロナ禍で一気に普及した１人１台のタブレット端末を用いてICTをフルに活用し，「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実による教育活動の質的向上が目指されています。

しかし，すべての政策，それゆえ教育政策と教育改革においても短期的ではなく長期的な視座に立つことが肝要ではないでしょうか。学校教育が成立して以降，その教育史を概観すると，「新教育」対「旧教育」，「子ども中心」対「教師中心」，「教師の指導活動」対「子どもの自己活動」，「進歩主義」対「本質主義」，「経験主義」対「系統主義」，「学問的知識・技能」対「経験的知識・技能」というように二項対立的に語られてきました。

この見方に従えば，生活科と総合的な学習（探究）の時間は，新教育，子ども中心，子どもの自己活動と経験的知識・技能の重視，経験主義教育に分類されるでしょう。しかしながら，現実の教育実践はそれほど単純ではなく極めて複合的です。子どもの個性，教師の個性は多様です。各学校を取り巻く環境と文化も国や地域，時代によって異なり多様です。この複合性と多様性を熟慮せず，皮相のみを捉えた単純化，それ自体が問題であり，前世紀初期に世界的規模で展開された新教育が未完の教育だと言われる主な要因ではないかと考えています。

本学会では，生活科と総合的な学習（探究）の時間を未完に終わらせない，その教育活動の理論化と実践化の担い手となる学会員を募集しています。ぜひ，本学会の魅力あふれる探究的で協働的な学びの文化に参加してください。

日本生活科・総合的学習教育学会　第11期(2024年度-)会長　中野 真志

日本生活科・総合的学習教育学会会則[PDF]

本学会には、年次大会での発表、学会誌やブックレットに掲載された論文を対象に、若手の実践者や研究者に贈る「研究奨励賞」があります。

〒739-8524　広島県東広島市鏡山1-1-1（広島大学教育学部内）
日本生活科・総合的学習教育学会事務局

電話:082-424-4406
月・水・木曜の午前10時から午後3時(右記時間帯以外は留守番電話対応）
(上記の時間帯でも留守番電話での対応になる場合があります。)